Ámbito Científico-Técnico

Prueba inicial 2009/2010 /final 2008/2009

2009-05-11T09:45:00.006Z

En el menú de la derecha se puede encontrar la prueba , así como las instrucciones y los criterios de corrección. Está más resumida que la del año pasado. Es una carpeta comprimida, que al extraerla nos aparecen todos los documentos en formato de Word. Recomiendo guardar el fichero y luego descomprimir.

Saludos. Vicente Marrero

REFLEXIONAMOS SOBRE EL TRÁNSITO PRIMARIA-SECUNDARIA

2009-05-07T16:25:00.004Z

Recuerden que tienen un documento de partida para la reflexión del tránsito de la etapa de Primaria a Secundaria. El mismo figura en el blog común a ámbos Ámbitos:

http://noscoordinamos.blogspot.com/

Invitamos desde aquí a la participación sobre ese documento de reflexión inicial. Tus observaciones a través de la sección de "Comentarios" de la entrada específica de dicho blog...

Acta 2º Reunión Coord. Primaria-Secundaria Amb. Científ.

2009-04-02T16:21:00.007Z

Orden:

Presentación de la línea de trabajo para esta reunión.
Revisión del trabajo planteado en la sesión anterior
Decisiones de futuro y/o acuerdos de aplicación en el 3º ciclo de Primaria y en el 1er ciclo de Secundaria.

Se presentan los asistentes al acto: Orientador de Primaria, Tutores del CEIP Bañaderos y Costas y Profesora de NEAE, Coordinador de ámbito científico y Jefa Dpto. de Matemáticas del IES Bañaderos. A continuación se hace una puesta en común sobre la experiencia de Resolución de Problemas acordada en la última sesión (ver acta anterior). Se valora positivamente y se decide extenderla a todo el ámbito y a todos los niveles de Secundaria. La insistencia de seguir todos los pasos va mejorando las destrezas de los alumnos.
Como próximo trabajo se decide realizar evaluación de ámbito integrando las Competencias Básicas desde todas las áreas. Se acordó subir algunas actividades-modelo con dos temas monográficos “El Cultivo de la platanera” y “El Mar”. Para dicha evaluación no es necesario esperar al final del curso, sino realizar evaluaciones continuas a lo largo del curso.
Para prueba inicial en Primero de ESO de este año, se acordó reducirla a dos sesiones. También antes de realizar la prueba, hacer un repaso general de los contenidos. Esta prueba tenderá a adaptarse a la metodología de trabajo mediante CCBB integradas en el ámbito.
(Sugerencias para la elaboración de la actividad monográfica: aprovechar el tema como centro de interés para los alumnos, combinar textos y actividades para incluir la competencia lingüística, si se incluyen gráficos no usar sólo el de diagramas, …)

Resolución de problemas. IES Bañaderos

2009-02-09T17:11:00.009-01:00

Siguiendo la línea de trabajo del CEIP Bañaderos (ver entrada del blog anterior), el departamento de Matemáticas del IES Bañaderos ha decidido realizar una serie de actividades con estrategias para la resolución de problemas en 1º ESO. También se ha tenido en cuenta un documento realizado en el colegio Juan Ramón Jiménez.
En dicho colegio se realizó un documento explicativo dirigido al alumnado en relación a la resolución de problemas. Dicho documento empleaba rimas pegadizas para cada uno de los pasos a la hora de resolver problemas.
El documento se leyó en clase entre el alumnado y se siguió con el juego de las rimas entre ellos.
También en común se hizo un problema siguiendo cada uno de los pasos (¡¡y las rimas!!).
A partir de aquí se trabajó en grupos de tres o cuatro alumnos/as que deberían realizar los problemas que se les daba: escribir el enunciado y seguir todos los pasos sin saltarse ninguno. Además todo el grupo debía ir al mismo ritmo (cooperación grupal).
A partir de aquí se realizó una competición en la que el grupo primero en terminar un problema, con todos los pasos dados, recibía un punto y el último o con más fallos un punto menos (con muchas salvedades, por supuesto). Así durante toda una semana.
Se seguirá durante un día a la semana este procedimiento, con el fin de seguir motivando y refrescando al alumnado.
En el menú de la izquierda está el documento en Word (Resolución de problemas) que hemos empleado, tanto la explicación con rimas, como una colección de problemas (Nota: cada cierto número de problemas, en la hoja está hecho uno con todos los pasos a seguir). El documento está preparado para utilizarlo o modificarlo cualquier centro. También puedes bajarlo picando aquí.

Saludos. IES Bañaderos. Ámbito Científico.

CEIP BAÑADEROS. Metodologia de resolución de problemas

2009-01-27T11:32:00.010-01:00

Una de las estrategias metodológicas que estamos llevando a cabo con nuestros alumnos/as, del tercer ciclo de primaria, está basada en cuatro pasos fundamentales a la hora de resolver problemas:
1. Leer y comprender los enunciados del problema a resolver.
2. Encontrar y anotar los datos relevantes para la resolución.
3. Realizar las operaciones oportunas con los datos obtenidos anteriormente. Comprobar que las operaciones realizadas son acordes con los datos y el enunciado propuesto.
4. Redactar una solución o respuesta al problema planteado.
Las herramientas que utilizamos para lograr los pasos anteriores son las siguientes:
· Lectura compresiva del texto de forma individual previamente y luego colectivamente.
· Opinar e intentar explicar a los demás, con sus propias palabras, qué me pide el enunciado.
· Hacer una puesta en común sobre cuáles son los datos que me aporta el problema.
· Debatir cuáles son las operaciones oportunas teniendo en cuenta lo expuesto anteriormente. Razonar y justificar la utilización de una operación determinada.
· Lograr una respuesta o solución lógica del problema.
Otras estrategias que utilizamos para la mejora de la comprensión y habilidades matemáticas son:
· La realización de un juego por equipos, en donde se realiza una serie de preguntas, relacionadas con el cálculo, resolución de problemas, cálculo mental, contenidos propios de las unidades trabajadas, etc. El equipo que acierte cada respuesta obtendrá un punto, el cual será anotado en la pizarra. Cada vez que se realiza una pregunta, todos los equipos dispondrán de un tiempo determinada para responder.
· Utilizar el diálogo de forma que genere un debate que a su vez nos sirva para comprender, plantear y resolver el problema.
A continuación mostramos un método de resolución de problemas que estaba a nuestra disposición en el centro, el cual nos ha parecido muy interesante, ya que sigue la línea de trabajo que nos hemos planteado seguir.

¿CÓMO TRABAJAR CON EL ALUMNADO?
Presentamos una lámina o situación y hacemos preguntas sobre ella. Ayudamos a sacar ideas.
Inventamos el enunciado del problema (si procede)
Llegar a un acuerdo sobre el enunciado inventado, teniendo muy en cuenta el objetivo hacia el que queremos dirigir el problema.
Escribir el enunciado (copia, dictado, libre) dependiendo del nivel del alumnado.
Si partimos de un enunciado dado, subrayamos la pregunta (objetivo)
Dibujar el problema (si procede).
Resolución en la pizarra de las distintas soluciones planteadas por el alumnado.
Realizar la operación y expresar la solución mediante una frase

Sobre la Resolución de Problemas

2008-12-15T17:22:00.002-01:00

En el Blog del CEIP Agustin Hernández hay publicada una interesente presentación sobre la resolución de problemas que nos puede ayudar en el trabajo que realizamos http://www.proyectomatematicasactivas.blogspot.com/

Heuristicos de resolución de Problemas

2008-12-02T14:31:00.003-01:00

Para animar el trabajo me gustaría que vieran algunos heuristicos que nos pueden ayudar en el desarrollo del trabajo que estamos haciendo
HEURÍSTICOS ESPECÍFICOS
1. Recordar un problema similar (analogía).
2. Representación de datos (organización de la información).
3. Conjeturar y comprobar (ensayo y error).
4. Simplificar.
5. Buscar regularidades, encontrar una ley o patrón (generalizar).
6. Eliminar.
7. Construir modelos (analogía).
8. Empezar un problema desde atrás.
9. Generalizar.
RECORDAR UN PROBLEMA SIMILAR
- Recordar un problema similar resuelto con anterioridad.
- Resolver antes un problema similar sencillo:
· con números más pequeños
· transformándolo en una situación “familiar” conocida
· con menos variables
· con figuras de la misma índole pero más simple
· ...

CONSTRUIR MODELOS
UN MODELO ES UN OBJETO O DIBUJO QUE SIRVEN COMO AYUDA O APOYO PARA COMPRENDER Y RESOLVER UN PROBLEMA MATEMÁTICO O ENTENDER UN SISTEMA MATEMÁTICO ABSTRACTO Y SUS PROPIEDADES.
1. Buscar o construir el modelo apropiado.
2. Usar el modelo para:
- organizar la información
- facilitar la comprensión
- resolver el problema
Hay que enseñar a ELABORAR y USAR modelos.
Hay que proveer de experiencias a los estudiantes.

ACTA 1ª REUNIÓN DE COORDINACIÓN ENTRE ETAPAS ÁMBITO CIENTIFICO-TECNOLOGICO (18/11/08)

2008-11-27T08:21:00.002-01:00

Se hace una valoración de los resultados de la prueba final de Primaria e inicial de Secundaria. Sorprende sobre todo los resultados favorables en la resolución de problemas (Para ver una valoración más exhaustiva, ver entrada anterior o menú de la derecha).
Se sugiere que la prueba quizás fue demasiado extensa, aunque también se considera que cuando se realizó la prueba en Secundaria, se hizo exclusivamente en las horas de Matemáticas y debería haberse hecho en las demás horas del ámbito para acabarla en menos días.
También se considera que la prueba está muy centrada en la competencia matemática y poco en contenidos más generales del ámbito científico (lo que sería deseable para que abarque de manera más explícita otras competencias).
Se comentan las dificultades que se están presentando este año en Primaria con la compresión y resolución de problemas.

Acuerdos adoptados:

· Trabajar pautas comunes para la resolución de problemas:
1. Relación del vocabulario con las operaciones matemáticas (reparte, mitad, triple, cada persona, en total, el euro y sus divisiones, etc….)
2. Comenzar con problemas de fácil comprensión.
3. Enunciados claros y datos fáciles (no hacer hincapié en el cálculo, sino en la resolución). Algunos de estos problemas que sean del euro y con los datos en grafía.
4. Cuando ya se ha avanzado, cabe la posibilidad de ampliar el número de preguntas que vayan encaminadas a un razonamiento lógico (ej.: ¿la solución mayor o menor que lo dado?
5. Leer las veces que haga falta el enunciado.
6. Subrayar las palabras claves.
7. Escribir con sus palabras qué es lo que pide el problema (operaciones a realizar) a partir de qué datos. También la posibilidad de hacer dibujos para comprender mejor el enunciado.
8. En la resolución dividir el problema en tres bloques: Datos, Operaciones y Resultados.
9. Escribir con sus palabras el significado de los resultados, aunque sea afirmando la pregunta (ej.: ¿Cuánto tardan en total? “los minutos que tardan en total son…..”)

· De los puntos anteriores, para el alumnado se considera protocolario (hacer siempre): 5, 6, 8, 9

· Se propone también para la próxima reunión, trabajar el desarrollo de información a través de una gráfica (diagrama de barras, de sectores) con temas relacionados con el ámbito científico.

· Queda pendiente para otra reunión la inclusión de la calculadora como herramienta de apoyo.

Prueba Final/Inicial Primaria/Secundaria

2008-11-04T16:23:00.011-01:00

En el menú de la derecha se puede encontrar la prueba que se acordó entre todos/as, así como las instrucciones y los criterios de corrección.

También en el menú de la derecha hay una primera valoración de los resultados obtenidos en 1º de ESo. a continuacíón se hace un resumen (Si se quiere con más detalle, mirar la valoración del menú derecho).

Valoración global: se ha tomado en la muestra a 72 alumnos/as de los tres cursos de 1º ESO. No se ha incluido alumnado que presente necesidades educativas especiales relevantes en las instrumentales básicas. Aglutinando todos los items estudiados, existe un 58,1% de aciertos, algo bastante positivo y en comparación con la prueba de ámbito realizada el año pasado, se muestran mejores resultados . También se considera muy positivo la división de la prueba en diferentes bloques.

I. Numeración: Los resultados se pueden considerar positivos (64,5% de aciertos). Destaca los resultados en la lectura de números, así como la ordenación.

II. Operaciones: Los resultados se pueden considerar positivos (60,6% ). Saben distinguir los elementos de cada operación. Saben realizar las operaciones básicas. Hay alguna dificultad en las divisiones y donde más dificultades presentan es en el cálculo de sumas/restas de fracciones con distinto denominador.

III. Medidas y Geometría: Los resultados se pueden considerar positivos (55,8% ). Indican bien las medidas que hay que tomar, saben convertir en las diferentes escalas. Donde más dificultades presentan es en el cálculo y utilización del área

IV. Organización de la Información: Es el bloque con el que más dificultades se han encontrado el alumnado. No recuerdan el concepto de media y confunde lo que es la moda. Como aspecto positivo saben extraer información de un gráfico de barras (¡que ya es importante!).

V. Planos y Mapas: Casi se alcanza el valor medio (44,4%). Hay que destacar que el alumnado sabe orientarse en un plano e interpreta la escala. Al igual que en medidas presentan dificultades en el cálculo de áreas.

VI. Resolución de Problemas: Los resultados son muy positivos

Queda por realizar una valoración desde la coordinación Primaria-Secundaria.

Bienvenida 2008 - 2009

2008-11-04T16:18:00.004-01:00

De igual manera que lo ha hecho el ámbito Socio-Linguístico, aprovechamos para dar la bienvenida al curso 2008 - 2009 y que este espacio siga siendo un lugar de encuentro y diálogo entre todos los docentes, tanto de Primaria como de Secundaria. También este blog quiere ser un marco creativo de intercambio de ideas y experiencias, de reflexiones, de inquietudes de aula....

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Acta 3ª Reunión

2008-05-06T07:07:00.003Z

Acuerdos adoptados:

Fecha y contenido: 22/04/08
Prueba Final/Inicial en contenidos matemáticos relacionados con las competencias básicas.
Se divide en tres bloques la prueba:
Numeración
Operaciones Básicas
Medidas, Geometría, Planos y Mapas, Organización de la Información, Problemas de la Vida Cotidiana.
Se miraron una a una las diferentes cuestiones de la prueba llegando a un consenso en todas, de acuerdo a las aportaciones realizadas en el blog.
Se vieron los criterios de corrección de la prueba.
Una vez elaborada la prueba y ajustado los criterios de corrección, se distribuirá a los diferentes centros.
Próxima reunión: curso 08/09

Reflexiones desde el Trapiche

2008-03-24T18:13:00.002-01:00

Y aqui van algunas reflexiones más del CEIP El TrapicheCONSIDERACIONES A LA PRUEBA DEL CEIP EL TRAPICHE

Después de ver las aportaciones del CEIP Bañaderos, que incluiría algunos aspectos más a valorar consideramos que cada aspecto a valorar debe tener, tres ejercicios en lugar de los cuatro que tiene actualmente, puesto que es el mínimo de ejercicios que nos permite que si el alumno se “equivoca” en algún ejercicio podamos comprobar que “sabe hacer” y que no.

Consideramos que en la prueba más que comprobar si el alumnado llega o no al nivel marcado para 6º, de lo que se trata es de saber que “saben hacer” los/as alumnos/as y por ello se deben plantear los ejercicios con varios niveles de dificultad, desde “muy sencillos” a ejercicios con cierta complejidad, lo que nos va a permitir conocer la situación exacta de cada alumno en particular y del grupo en general.

En aspectos concretos de la prueba pensamos que el ejercicio 8B de Composición de números podríamos hacerlo más práctico si lo hacemos con billetes y monedas de €p.e. 3 billletes de cien, 4 de diez y 5 monedas de 1 €

También que las series pueden ser más cortas y hacerlas con números naturales y decimales como propone el CEIP Bañaderos

El ejercicio de Representación gráfica de fracciones podemos hacerlo de manera que veamos también de manera que dada una representación gráfica de una fracción el/la alumno/a la identifica numéricamente

También en el mismo sentido se puede plantear en el siguiente ejercicio la Representación grafica de las operaciones con fracciones + =

El ejercicio del reloj, y pensando que lo que queremos conocer es lo que el alumnado sabe podemos plantear un item más que incluya por ejemplo, poner en el reloj digital una hora como las 7 menos 20

Hacer más claro el ejercicio de los billetes y que uno de los niños pudiera tener billetes y monedas.Hacer otro ejercicio de perímetros (marco de una ventana, p.e.)

En cuanto a las figuras geométricas dudamos si son necesarios todos los elementos o no deberíamos poner algunos como la figura de la base

Incluir la interpretación de un gráfico lineal

En el ejercicio de planos y orientación poner un primer elemento más sencillo que sería largo de la habitación

En el siguiente ejercicio decir que debe escribir derecha o izquierda,…

Y colocar el indicador del N en la última de las cuestiones

Y por último precisar un poco más el primero de los problemas (poniendo que el precio es por Kg)

Reflexiones del CEIP Bañaderos

2008-03-24T16:21:00.004-01:00

CONSIDERACIONES A LA PRUEBA DESDE EL CEIP EL TRAPICHE
Después de ver las aportaciones del CEIP Bañaderos, que incluiría algunos aspectos más a valorar consideramos que cada aspecto a valorar debe tener, tres ejercicios en lugar de los cuatro que tiene actualmente, puesto que es el mínimo de ejercicios que nos permite observar que si el alumno se “equivoca” en algún ejercicio podamos comprobar que “sabe hacer” y que no.
Consideramos que en la prueba más que comprobar si el alumnado llega o no al nivel marcado para 6º, de lo que se trata es de saber que “saben hacer” los/as alumnos/as y por ello se deben plantear los ejercicios con varios niveles de dificultad, desde “muy sencillos” a ejercicios con cierta complejidad, lo que nos va a permitir conocer la situación exacta de cada alumno en particular y del grupo en general.

En aspectos concretos de la prueba pensamos que el ejercicio 8B de Composición de números podríamos hacerlo más práctico si lo hacemos con billetes y monedas de €p.e. 3 billletes de cien, 4 de diez y 5 monedas de 1 €
También que las series pueden ser más cortas y hacerlas con números naturales y decimales como propone el CEIP Bañaderos
El ejercicio de Representación gráfica de fracciones podemos hacerlo de manera que veamos también de manera que dada una representación gráfica de una fracción el/la alumno/a la identifica numéricamente
En el mismo sentido se puede plantear en el siguiente ejercicio la Representación grafica de las operaciones con fracciones + =
El ejercicio del reloj, y pensando que lo que queremos conocer es lo que el alumnado sabe podemos plantear un item más que incluya por ejemplo, poner en el reloj digital una hora como las 7 menos 20
Hacer más claro el ejercicio de los billetes y que uno de los niños pudiera tener billetes y monedas.Hacer otro ejercicio de perímetros (marco de una ventana, p.e.)
En cuanto a las figuras geométricas dudamos si son necesarios todos los elementos o no deberíamos poner algunos como la figura de la base
Incluir la interpretación de un gráfico lineal
En el ejercicio de planos y orientación poner un primer elemento más sencillo que sería largo de la habitación
En el siguiente ejercicio decir que debe escribir derecha o izquierda,…Y colocar el indicador del N en la última de las cuestiones
Y por último precisar un poco más el primero de los problemas (poniendo que el precio es por Kg)

NOTA: Esta entrada estaba recogida como comentario, pero pienso que awui es más visible

Reflexiones desde le Manolo Ortega

2008-03-24T16:09:00.004-01:00

Una vez vista las pruebas, consideramos que la del CEIP El Trapiche es bastante completa, y hace un recorrido bastante completo. Sin embargo, es muy amplia quizás seriá conveniente reducir el número de items para cada pregunta.

Por otra parte también sería conveniente debatir el "peso" de cada una de las preguntas. Cuáles consideramos que tienen mayor relación con el desarrollo de las Competencias Básicas y cuáles son más accesorias. Para ello sería útil conocer el punto de partida desde el que se trabaja en 1º de la ESO

2º Reunión

2008-02-27T07:33:00.002-01:00

El acta se encuentra en el blog principal:

http://www.nooscordinamos.blogspot.com/

1ª REUNIÓN DE COORDINACIÓN AMB. CIENT. (4/12/2007)

2008-02-27T07:26:00.003-01:00

Orden del día:
1.- Presentación de la línea de trabajo para esta reunión.
2.- Observaciones a los resultados de la Prueba Inicial (Entrega del modelo y valoración del mismo).
3.- Dificultades con que se encuentra el alumnado al llegar a 5º de Primaria y 1º de ESO.
4.- Decisiones de futuro y/o acuerdos de aplicación en el 3º ciclo de Primaria y en el 1er ciclo de Secundaria. (Incluir el visto bueno sobre la fecha de reunión propuesta -22 de abril-).
5.- Acuerdos adoptados:
Fecha y contenido de la próxima reunión: Martes tarde, preferentemente 1º ó 3º en Febrero o Marzo. Finalmente se decidió como mejor fecha el martes 12 de febrero

Otros acuerdos:
- Esquema de resolución de problemas
- Intercambiar los contenidos de matemáticas entre 1º ESO y 3º ciclo de Primaria
- Realizar una prueba conjunta (final de Primaria e Inicial de Secundaria)
- Empezar por la realización de la prueba de Matemáticas

Bienvenida

2008-02-25T08:25:00.008-01:00

Al igual que se expone en el ámbito Socio-Linguístico, aprovechamos para brindar este nuevo espacio de encuentro y diálogo entre todos los docentes de las áreas del ámbito Científico-Técnico. Es éste, fundamentalmente, no sólo un espacio de comunicación y aviso de cuantas noticias, acuerdos y propuestas puedan favorecer nuestra coordinación entre etapas, sino también quiere ser un marco creativo de intercambio de ideas y experiencias, de reflexiones, de inquietudes de aula...
Damos pues la bienvenida a esta nueva zona de diálogo.Anímense y hagan sus sugerencias en esta misma entrada, en el espacio de "Comentarios".

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